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以汉字构字规律为指导,以集中识字为基础,正确处理识字、读书、作文的关系  

2012-01-30 08:57:10|  分类: 汉字教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以汉字构字规律为指导,以集中识字为基础,正确处理识字、读书、作文的关系

万宝小学沈嘉文

 

识字是阅读和作文的基础。识了字才能读书和作文,这是由汉字、汉文的特点所决定的。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字数量又较多,常用的有5 000多个,最常用的还有3 000字左右。初入学的儿童,如不掌握一定数量的字,就难以进入阅读和作文。识字是为了学习书面语言准备物质材料,是掌握书面语言最初步的要求。学龄儿童的口语向书面语过渡,必须是先识字,当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后,才能比较顺利地阅读书面语言或用文字表达自己的思想感情。所以,识字并不是小学语文教学的最终目的,而是作为发展儿童书面语言的一种手段,识字的目的是为了阅读和写作。小学阶段,尤其是一二年级的学生,如果识字量少,就会妨碍读书和作文;若多认识一些字,就会提早阅读和作文。因此,识字教学已成为小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。识字量少,不仅直接影响阅读和作文,而且也影响学习其他各科知识。例如数学应用题往往因儿童不认识或理解不了文字含义而计算错误;自然常识、历史、地理等学科,也都需要文字基础,只有在识字的基础上,才能顺利地学习各科知识。所以识字教学不仅是小学语文教学中的重要组成部分,而且是初等教育中的一个重要课题。因此,改革小学语文教学,首先要研究识字问题。识字教学的改革,是促进小学语文教学改革的突破口,是为阅读和作文教学改革奠定基础。

 

怎样识字更快呢?我们除了充分利用汉语拼音识字外,主要根据汉字构字特点,在低年级不但继承了以识字教学为重点,采用集中识字的传统经验,而且对集中识字进行了科学的改进。我们是以汉字构字规律及学习心理的迁移规律为指导,将汉字归类,同类相聚,适量集中,分批教学;教一批生字,阅读数篇课文,识字、阅读间隔进行;识字和识词、学句、读文、写话相结合。这样使识字既有规律可循,又和发展语言紧密结合。因此,学生在低年级掌握2 500个常用字,巩固率在95%以上,教师教不感到困难,学生学也不费气力。阅读量增加,一年级学生就开始写日记,看图写话,二年级学生能写片断和短文。这样低年级的识字不仅为中、高年级的阅读、作文打下基础,还由于三年级以后识字量较少,中、高年级就可以重点进行阅读和作文教学。

 

有人认为低年级识字多,会影响儿童语言的发展。事实上并非如此。我们不能把识字和发展语言对立起来,必须明白识字和发展语言的关系。识字的目的就是为发展学生的书面语言做准备。(1)儿童语言的发展,主要看词汇量是否增多;词汇量增多,标志着知识的扩展。识字多,必然识词也多。认识一个字,一般来说,就是掌握了一个词,获得了一个新概念,概念增多,就意味着知识的增长和语言的发展。学生掌握词汇量越多,语言的理解和表达能力越强。(2)识字多,会为发展儿童语言创造更多的语言动机。识字多,构词能力强的字可以多组词,有的一字可组七八个词,这样,儿童说话、造句的机会就多。有的一节识字课,能教认读十七八个字,组词七十余个,造句练习十五六人次。这样的识字课能说和发展语言没有关系吗?(3)识字多,才能通过阅读增长知识,丰富自己的语言,才能用文字表达自己的思想感情。

 

也有人担心儿童识字占时间多,是否会影响思维的发展。我们必须明白识字和发展思维的关系。(1)识字可以促进儿童内部言语的发展;内部言语的发展是以掌握书面语言为条件的。书面语言的理解和表达需要事先加以思考,如读书要通过反复思考,才能理解阅读内容;作文更需要思考周密,先写什么,后写什么,怎样写法,要展开系统的、连贯的思维活动,才能有条理地表达思想感情。只有识了字,才能为读和写创造条件。学生读得多了,写得多了,必然会促进思维的发展。(2)识字本身会促进儿童智力的发展。学生掌握词的过程,实际上就是掌握概念,发展思维的过程。集中归类识字,需要对字的音、形、义进行分析与综合,抽象与概括,判断与推理,以及进行类比等思维活动,因此,随着识字儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等也随之发展起来。

 

低年级以识字教学为重点,以集中识字为基础,并不等于孤立地识字,必须把识字和识词、造句结合起来,识字和听说读写训练结合起来,以识字带动听说读写训练。实验班学生低年级正由于识字多,为三年级以后的大量阅读奠定了基础,五年共读488篇文章,共38万多字。还有大量的课外阅读。因为读的书多,掌握词汇量大,知识面广,所以语言发展比较快,思维比较活跃。

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