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中国蒙学教育研究——北京海印蒙学

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海印蒙学百问千答之二十三——汉字开发智慧(二)——汉字是最具有世界性的文字  

2012-08-28 08:50:40|  分类: 海印百问千答 |  标签: |举报 |字号 订阅

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海印按,一百年来汉字的认知,从抛弃汉字到重拾汉字,汉字的自身规律使得我们看到,世界上只有汉字是最具有世界意义的文字!

 

 

 

科學的漢字教育是開發人類智慧潛能的一把金鑰匙

徐德江

一、漢字是智慧型的文字

精通八國語文的香港著名人士、北京國際漢字研究會和香港語文學會名譽會長安子介先生說:“學了漢字會使人變得更聰明。” 一位英國心理學家發表文章, 論述日本孩子智商高於歐美國家的兒童, 經分析關鍵不在於日本升學競爭激烈和日本孩子用功, 主要因為日本孩子學習了漢字。

石井勳先生通過實驗測查的資料是? 日本幼兒5 歲開始學習漢字, 智商可達到1154歲開始學習漢字, 智商可達1253歲開始學習漢字, 智商可達130 , 由於日本兒童長期學習使用漢字, 智商達到150的很多。美國研究人口專家發現, 在美國, 智商以美籍華人為最高, 美籍日本人次之, 美國人最低。原因之一, 是漢字認識的獨特方式比認識西方拼音字母有更多的優越性。有的日本弱智兒童學習假名, 一年也記不住, 但每日學認一個漢字不僅記住了, 而且智慧發展了, 再學假名也記住了。

我國幼教專家方明介紹, 學習漢字是美國開發弱智兒童智力的一種有效方法。法國漢語教師學會主席白樂桑先生說, 他教法國孩子學習漢字漢語, 主要目的不在於掌握另一種語文工具, 重要的,是通過學習漢字來開發法國孩子的智慧。日本發明協會會長、幼兒開發協會理事長、“索尼”電器公司的創始人井深大先生, 從培育二十一世紀所需要的人才出發, 近二十多年來熱心於研究幼稚教育間題。他通過漢字卡對幼兒進行教育實踐的實例提出了一個今後開展教育的方法—“模式教育”,從而向人所具有的巨大潛能挑戰, 他說:“漢字是智慧和想像力的寶庫” ,漢字的模式教育是“拯救日本教育的主要方法”,“這種模式教育可能引起教育上的革命” 。

二、文字科學性的標準不是拼音化, 是“明確簡約”

長期以來, 人們認為:拼音化是文字科學性的標準。拉丁化、音素化的拼音文字, 是最科學的文字, 不拼音的寫意性漢字是落後文字。現在, 我們認為, 衡量文字— 書面語言科學程度的標準, 根本不是什麼拼音化與否, 而是“明確簡短” 或稱“ 明確簡約”。這是交際的客觀需要所決定的。第一, 必須明確, 否則不能交際, 第二, 在明確的基礎上, 力求簡短或簡約, 這是交際便利的需要, 是交際高效率的需要。如果說, 在人類社會發展的前一階段, 簡短的要求還不十分突出的話, 那麼隨著資訊爆時代的到來, 今後簡短的要求就越來越迫切了。就人類文字和口語發展的總趨勢來說, 是繁化, 因為隨著社會的進步, 新生事物層出不窮, 無論是詞彙量還是表達手段, 必然越來越多。這是一個方面。但是, 為了交際高效率的需要, 人們必然要在明確的基礎上, 千方百計, 盡一切可能使文字和口語簡短。這是個對立統一的過程。表達同一內容,在明確的前提下, 文字最簡約的, 是最科學的文字, 在研究過程中, 我們還發現, 明確簡約又是推動一切口語和文字發展的共同規律, 而且是個核心性的規律。普通語言學上提到的社會制約性、漸變性、不平衡性、類推作用、從具體到抽象等等, 這都是人類語言文字發展的共同規律。我們認為, 除上述規律外, 明確簡約, 也是人類語文發展的共同規律, 而且是核心性的規律。如果認真考察一下當今世界的語言文字, 它們在明確的前提下請注意, “ 明確” 是最基本的第一項要求 , 如何盡一切可能力求簡約的情況, 就會深刻領會“ 明確簡約” 這條規律所具有的重要的核心作用。

三、對漢字科學性的發現, 標誌璐人類語吉文字理論步入第二階段

據說,,人類的語言有五千多種, 現在已經分析研究過的, 數量很少。在這很少的語文種類中, 主要分為兩大類型一個是綜合型語文一個是分析型語文。十九世紀建立起來的語言學, 主要是依據無聲調、有形態、拼音字的綜合型的印歐語文事實建立起來的, 其片面性是不可避免的。西方語言文字學家, 對於人類語文理論的建立有不可磨滅的功績, 使用什麼言詞讚美都不過分。但我們必須如實地認識到, 它只是人類語言文字理論的第一階段, 它必然要不斷地向新的階段發展。當前, 人類語言文字理論和語文教學理論正處在歷史性大變革的過渡時期, 即由西方人建立的人類語文理論的第一階段, 向東方人建立的人類語文理論的第二階段發展。具體地說, 主要是通過對有聲調、無形態、寫意性的漢語漢字的科學性實事求是地分析並與西方語文理論進行深刻地本質性地對比研究, 繼承西方語文理論中合理的部分, 克服其片面性, 使人類語文理論步入第二階段。當然, 我們也有局限性, 隨著科學技術進一步發展, 認識的語文種類不斷增多, 後人還將糾正我們的片而性, 使人類語文理論再發展到第三、第四、第五以至更高的階段。但就第一階段發展到第二階段來說, 在人類語文理淪發展史上無疑是具有劃時代意義的。在宏觀上,我們有了這種全面的正確認識, 就不會像以前那樣, 盲目地把西方人建立的第一階段語文理論誤認為是人類最高的語文理論, 把拼音文字奉為人類文字的頂峰。

四、漢字的科學性

袁曉園教授在聯合國工作期間, 悉心研究, 對比各種語言文字, 發現當時聯合國議案的五種文本中、英、法、俄、西班牙, 中文本總是最薄的。她得出結論漢字有適應漢語“簡短明確” 的優點。《安子介現代千字文》的第三章是“ 漢字同英文用字比較”,結論是內容相符, 中文用的篇幅平均少過英文, 1:1.8。現在, 電腦與雷射排版技術的發展, 使漢字在打字、排版、印刷, 即在文字機械化、電子化、現代化方面遠遠落後於西方文字的時代己經結束了。就電腦輸入速度而言, 漢字己超過了英文。而中國電腦技術的研究剛剛起步。據日本學者測查, 閱讀“川崎” 二字, 漢字僅用0.06秒,日本假名0.7秒,羅馬拼寫1.5秒。這就是說, 閱讀“ 川崎”二字, 漢字比假名快10倍多, 比羅馬拼音文字快24倍。人們常說, 漢字能一目十行, 是有道理的。漢字的易閱值最高。從結構上具體研究漢字的科學性, 我們現在考慮主要有兩條, 一條是寫意性, 字形直接表意, 達意快捷, 符號簡約, 另一條是方塊形, 平面文字, 儲存的信息量大, 日木學者稱每個方塊漢字就是一個IC(積體電路)。

不過, 第一階段的語文理論正是從根本上全盤否定寫意性和方塊形, 而主張純拼音和線形的。如果按他們的主張行事, 這就從根木上破壞了漢字明確簡短的科學結構, 使漢字變成既不明確要猜認) , 又冗長的文字。這就是長期推行漢字拉丁化但卻行不通的根本原因。

五、漢字是國際性的文字

十幾年前, 北京國際漢字研究會副會長盧遂現博士針對所謂人類文字發展三階段的公式表形一表意一表音 , 提出人類文字的最高階段不是純拼音文字而是純表意文字。錢偉長教授說:數學的國際會議最好開, 不管思維如何高深、複雜、嚴密, 方程式列出, 人人都懂, 無需翻譯。因為數學符號是寫意性的。漢字是寫意文字, 最有資格成為國際文字。石井勳博士用日文寫給我的一封信中這樣說:“我確信, 在世界上只有漢字才能稱作是真正的文字。我們日本人用日語讀漢字, 也可以用英語租德語讀漢字。所以在美國有這樣一種試驗, 讓人們用漢字學英語比用羅馬字學英語效果更好。所以我認為世界上的人們如果都能使用漢字, 即使語言不通, 也可交流情感。我一點也不懂漢語, 但卻能理解您信中的內容, 我想, 如果世界上的人們都能這樣的話, 該有多好啊” 這是一個不懷民族偏見,唯科學是從的正直的日本學者對漢字作出的評價。

字母不等於文字, 26個拉丁字母的國際化絕不等於文字的國際化。從語言(口語和文字的原理上看, 用相同的物質外殼表示相同的語義, 人們即可進行交流。口語如此, 書語也如此。這是兩者的共同特點。口語的物質外殼是語音, 用相同的語言, 表示相同的語義,人們即可進行口語交流口語的物質外殼一語音不同,就不能進行口語交流。而書語的物質外殼是字形, 用相同的字形表示相同的語義, 人們即可進行書語交流, 字音不同沒關係。不僅同一種語言的字音方音不同沒關係, 就是不同語言的字音不同如日本、南朝鮮使用的漢字, 只要是字形相同, 表示的字義也相同, 也可在一定程度上進行交流。寫意文字有初級與高級之分。初級的象形、指事等方法, 不可能適應日益發展而繁雜的社會。數學符號, 也只能用於表示數字的狹小領域。實踐已經證明, 高度發達的漢字作為寫意的符號,同各個領域的寫意符號相配合, 能夠成為人類共用的國際性的寫意文字, , 在各個國家各個民族使用自己口語的同時, 可以使用共同的寫意漢字。這是任何拼音文字都辦不到的。

六、漢字是優美、高雅的文字

漢字的書法舉世無雙, 這是人們公認的, 無需細述。值得深思的是, 為什麼只有漢字能成為這樣最富有藝術性的文字概括地說, 這也是來源於漢字的科學性, 來源於漢字的寫意性、方塊形。如果沒有這些, 漢字也就不會如此優美了。漢字如果拉丁化, 這個優美也就不存在了。漢字書法優美, 從結構上分析是有科學根據的。現在, 我們應當理直氣壯地大力開展書法活動, 這不只對中國人, 而且對所有學習漢字書法的外國人都是大有裨益的, 從優美的漢字書法中, 他們的情感能受到薰陶, 智力得到開發, 還能健身。這也是漢字所獨有的、對人類文化發展作出貢獻的一種特異功能。

石井勳博士已經七十多歲了, 他經過三十多年, 在近千個幼稚園中進行實驗。他認為,在日本不學習漢字的人一般是很粗俗的, 學習了漢字才會變得高雅。學習漢字能受到東方文化的美德教育。人言為“ 信” , 少力為“ 劣”。

七、漢字是最易學的文字

石井勳先生在日本進行漢字教育得出結論:先學假名後學漢字難,先學漢字後學假名容易, 筆劃多字形複雜並不難認難記年級越低認字越容易, 幼兒學口語比認字要難。他實驗的結果是入小學前, 日本幼兒用日語學漢字, 可認識一千個。中國天津教科院的穀錦屏, 南開大學幼稚園的黃美珍, 遼寧錦州市的王維和武漢兒童發展研究中心的馮德全以及黑龍江農墾幼稚園等許多地方的實驗, 都得出結論入學前, 中國兒童一般可認識一千五百字, 有些兒童可認識兩千到三千。第一階段理論認為, 拉丁字母只有26,漢字有幾萬, 學習的難易顯而易見, 這已成了人們的“常識” 。其實, 這個“常識”是大錯特錯的。寫音字的字母與寫意字的筆劃是同一層級的寫音字的詞根詞尾詞綴與寫意字的偏旁部首是同一層級的;寫音字的單字即單詞與寫意字的單字詞和多字詞複合詞是一同層級的。認識頻率最高的一千個漢字, 即可認識現代報刊文章中90%的字。安子介先生說“ 漢字是拼形文字, 也具拼音特色,能使人起雙重聯想, 聯想是一切發明之母。” 漢字的產生依靠聯想, 而產生出來的漢字, 又為新聯想的產生提供了充分的條件。猜字謎, 就是中國自古以來久傳不衰的巧妙的智力遊戲。這裡需強調說明的是, 字源字義學與聯想識字學是關係密切的兩門不同的學科。建立和發展聯想識字學, 是從根本上改革語文教學科學的最基礎的一環。實踐證明, 漢字是比圖畫、積木、魔方更巧妙的智力玩具。漢字是幼兒發展想像力的廣闊天空, 無邊的大海。方塊漢字像圖形, 最便於幼兒右腦整體性的模式識別。兩三歲幼兒不識字是發育不正常的表現, 就像兩三歲的幼兒不會說話一樣。人類科學水準以及生活水準的局限, 尚不能使人們認識和解決這個發育不正常的重大缺陷問題。現在, 該是認識和開始解決這個問題的時候了。

科學的漢字教育意義重大。它是開發人類初慧潛能的一把金鑰匙。安子介先生說“ 漢

字是中國的第五大發明。” 中國、日本的一些漢字教育己經證明了, 漢字像中國的四大發明一樣, 對推動人類文明的發展, 將作出巨大的貢獻。

 


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